|
|
2. Keinginan untuk berjaya dan diiktiraf
- Kanak-kanak bukan sekadar ingin
berjaya tetapi inginkan kejayaan itu
dihargai |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Keinginan untuk diterima oleh kumpulan
sebaya dan sebagai ahli dalam masyarakat
- Kanak-kanak inginkan diri mereka diterima,
disanjung, dihargai dan dihormati oleh orang
lain |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Keinginan untuk bersaing
- Kanak-kanak suka bersaing untuk
memperlihatkan kemahiran dan
kekuatan fizikal dan setara dengan
rakan-rakan sebaya. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Keinginan ketangkasan fizikal dan sebagai sumber daya penarik.
- Kanak-kanak gemar kepada aktiviti fizikal
dan membentuk penampilan diri atau
harga diri untuk menyesuaikan dirinya
dalam masyarakat. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Keinginan untuk meneroka
- Kanak-kanak gemar melibatkan diri
dalam sesuatu kegiatan yang luar
biasa tetapi menyeronokkan. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Keinginan untuk pencapaian kreatif.
- Kanak-kanak gemar mengalami
perkara baru melalui aktiviti kreatif |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. Keinginan untuk meluahkan perasaan melalui pergerakan.
- Kanak-kanak gemar aktiviti yang
memberi peluang untuk meluahkan idea
mengenai diri dan persekitaran mereka. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. Keinginan untuk kefahaman.
- Kanak-kanak mempunyai keperluan dan ingin mengembangkan kefahaman dan ingin mempelajari perkara baru. Justeru itu mereka dapat meneroka, menyentuh dan merasai pemikiran serta interaksi mereka dengan persekitaran. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Semasa sekumpulan kanak-kanak sedang bermain 慡embunyi Sembunyi (Hide and Seek), cuba perhatikan perkara-perkara berikut :
Bagaimana mereka menguruskan permainan ini
Bagaimana menyembunyikan diri mereka
Tindakan-tindakan yang boleh diambil oleh orang yang mencari
Ekspresi mereka apabila mereka ditemui. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan Remaja
Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru, kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
Kefahaman yang baik tentang perkembangan kanak-kanak dapat membantu kita mengatur bahan-bahan pembelajaran secara berperingkat dan juga bersepadu supaya kanak-kanak boleh belajar mengikut pengalaman lama |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Teori Perkembangan Piaget
Fasa Umur kanak-Kanak
Deria motor 0 hingga 2 tahun
Praoperasi 2 hingga 7 tahun
Operasi konkrit 7 hingga 12 tahun
Operasi formal 12 tahun ke atas |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Tahap Deria Motor 0 hingga 2 tahun
Sifat kanak-kanak pada peringkat ini lebih berdasarkan interaksi mereka dengan alam sekeliling melalui pancaindera masing-masing.
Kanak-kanak sedar akan kewujudan sesuatu benda hanya jika benda itu boleh dikesan oleh salah satu deria pancaindera. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Fasa Praoperasi 2 hingga 7 tahun
Kanak-kanak mula memperoleh kebolehan pengekalan iaitu kebolehan untuk menyimpan imej-imej mental tentang sesuatu konsep abstrak atau objek fizikal.
Ini dapat dibuktikan melalui kebolehan mereka berbahasa pada peringkat ini. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Fasa Operasi Konkrit 7 hingga 12 tahun
Kebolehan pengekalan sepenuhnya diperoleh pada peringkat ini.
Contoh :
kefahaman tentang seketul tanah liat dalam bentuk bola tidak akan berubah beratnya walau pun diubah bentuknya. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Fasa Operasi Konkrit 7 hingga 12 tahun
Kebolehan pengekalan sepenuhnya diperoleh pada peringkat ini.
Contoh :
kefahaman tentang seketul tanah liat dalam bentuk bola tidak akan berubah beratnya walau pun diubah bentuknya.
Kanak-kanak boleh mengcam melodi sesebuah lagu walau pun dimainkan dengan tempo atau alat muzik yang berbeza. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Fasa Operasi Formal 12 tahun ke atass
Kanak-kanak dalam fasa ini dapat menyelesaikan masalah dengan lebih baik, iaitu mereka berkebolehan menggunakan pelbagai strategi untuk menyelesaikan masalah.
Cara kanak-kanak berinteraksi dan berfikir adalah lebih rumit kerana faktor-faktor emosi, intelek dan alam fizikal dilibatkan sekarang. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Perkembangan dan Pertumbuhan Kanak-kanak dan remaja mengikut Viktor Lowenfeld
|
Viktor Lowenfeld dan Brittain(1986) telah meneliti lukisan kanak-kanak mengikut peringkat-peringkat perkembangan kanak-kanak dan menerangkan bagaimana bahan kamdungan subjek dan environmen belajar dapat disesuaikan mengikut peringkat perkembangan untuk meransangkan pengutaraan tampak kanak-kanak, perkembangan kreatif dan mental dan seterusnya perkembangan menyeluruh kanak-kanak. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Menurut Lowenfeld dan Brittain lagi, pengetahuan sedia ada boleh dikaitkan melalui cara-cara yang sesuai kepada tahap perkembangan kanak-kanak.
Antaranya ialah menggunakan aksi kanak-kanak, objek yang konkrit dan isi kandungan yang ada kaitan dengan kehidupan seharian di peringkat itu. Apabila pengetahuan pasif diaktifkan, persepsi, kognisi dan pembelajaran berlaku secara semulajadinya. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Cuba teliti bagaimana Pica R.(2000) menerangkan peranan pergerakan dalam perkembangan kanak-kanak dengan memberi contoh aktiviti pergerakan di bilik darjah. Dalam bahagian empat bukunya 揈xperiences in Movement with Music, Activities and Theory |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 panjang betul cerita seni in education. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
Category: Belia & Informasi
|
Post time 19-6-2007 07:04 PM
